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“说课研究”活动已经进行了15年了“全国说课研究协会”成立初期，我县就是其会员单位，所以现在我们学校的该项教研活动开展的非常规范正常。大家知道，说课是教研活动的有效组织形式和搞好课堂教学不可缺少的环节，这已被实践证明。但至今仍有人对这个问题怀有疑问，说课的内容，是否都要拿到课堂上给学生讲？讲什么？这个问题，实质上反映了一些老师对说课和讲课的关系还不甚理解。因此，就我个人对这个问题的思考，谈一点粗浅的看法。
要探讨说课与上课的关系，先看一下说课与备课的联系。教师的工作不同于其他劳动者，他必须把凝结在教材中的智能，及至情感、世界观等等，完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至要超过它的范围和水平，才有可能在教学过程中使用他的劳动手段。因此，教师的每一堂课教学，都必须首先精心备课。
备课过程是一个复杂的脑力劳动过程。一方面，他要掌握和消化教材，实现教材内容的主体化；另一方面，要研究和吃透学生的思想、知识实际。在此基础上，确定教学的目的要求、重点、难点，并依据一定的教学原理，选择恰当的教学方法，制定出实现一定的教学计划方案，即教案。教案是指导教学过程进行的“宪法”同一教学内容在同一班组的教学过程只有一次，因而要求教案必须具有高度科学性。如果不经过教师集体的反复研究和论证，就很难保证它的科学性。因而，说课成为必不可少的步骤。
所谓说课，就是在教师备课的基础上，通过教师自己说说对某一教学内容“怎么教”和“为什么这样教”把备课的隐性思维转化为显性思维，运用教师集体智慧的优势，论证，补充，修改完善教案的过程。它是微观教研活动的基本形式。实际上也是一种备课形式，是上课前的必要准备，对提高教案的科学性，增强教学成功的把握性，具有极重要的意义。可以说，说课活动的质量，在很大程度上决定着课堂教学的成败。
由备课，说课到讲课，体现了辩证唯物主义认识运动从实践到认识，又从认识到实践的规律。在备课过程中，教师通过钻研消化教材，了解学生实际，收集教学资料，获得大量感性材料，在此基础上，经过教师头脑的加工制作，形成对某一教学内容如何教的理性认识，初步制定出教学方案，又经过说课活动的集体智慧，使之臻于完善。这是一个由实践认识的过程，亦即由感性认识上升为理性认识的过程，是认识活动的第一次飞跃。教师的讲课过程，是把教学计划付诸实施，把备课和说课阶段所形成的“如何教”的理性认识用于指导教学实践的过程，是认识活动全过程的第二次飞跃。可见，辩证唯物主义的认识规律，是备课、说课到上课的哲学理论根据。说课和讲课的关系，实质上，是理论和实践的关系。说课说的关于某一教学内容“怎么教”和“为什么这样教”的理论，它来源于实践，又指导实践。它为上课过程提供逻辑论证、理论根据和指导。因此，在备课基础上认真搞好说课，是保证教学成功的重要环节。
说课也是一种备课过... -->>
“说课研究”活动已经进行了15年了“全国说课研究协会”成立初期，我县就是其会员单位，所以现在我们学校的该项教研活动开展的非常规范正常。大家知道，说课是教研活动的有效组织形式和搞好课堂教学不可缺少的环节，这已被实践证明。但至今仍有人对这个问题怀有疑问，说课的内容，是否都要拿到课堂上给学生讲？讲什么？这个问题，实质上反映了一些老师对说课和讲课的关系还不甚理解。因此，就我个人对这个问题的思考，谈一点粗浅的看法。
要探讨说课与上课的关系，先看一下说课与备课的联系。教师的工作不同于其他劳动者，他必须把凝结在教材中的智能，及至情感、世界观等等，完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至要超过它的范围和水平，才有可能在教学过程中使用他的劳动手段。因此，教师的每一堂课教学，都必须首先精心备课。
备课过程是一个复杂的脑力劳动过程。一方面，他要掌握和消化教材，实现教材内容的主体化；另一方面，要研究和吃透学生的思想、知识实际。在此基础上，确定教学的目的要求、重点、难点，并依据一定的教学原理，选择恰当的教学方法，制定出实现一定的教学计划方案，即教案。教案是指导教学过程进行的“宪法”同一教学内容在同一班组的教学过程只有一次，因而要求教案必须具有高度科学性。如果不经过教师集体的反复研究和论证，就很难保证它的科学性。因而，说课成为必不可少的步骤。
所谓说课，就是在教师备课的基础上，通过教师自己说说对某一教学内容“怎么教”和“为什么这样教”把备课的隐性思维转化为显性思维，运用教师集体智慧的优势，论证，补充，修改完善教案的过程。它是微观教研活动的基本形式。实际上也是一种备课形式，是上课前的必要准备，对提高教案的科学性，增强教学成功的把握性，具有极重要的意义。可以说，说课活动的质量，在很大程度上决定着课堂教学的成败。
由备课，说课到讲课，体现了辩证唯物主义认识运动从实践到认识，又从认识到实践的规律。在备课过程中，教师通过钻研消化教材，了解学生实际，收集教学资料，获得大量感性材料，在此基础上，经过教师头脑的加工制作，形成对某一教学内容如何教的理性认识，初步制定出教学方案，又经过说课活动的集体智慧，使之臻于完善。这是一个由实践认识的过程，亦即由感性认识上升为理性认识的过程，是认识活动的第一次飞跃。教师的讲课过程，是把教学计划付诸实施，把备课和说课阶段所形成的“如何教”的理性认识用于指导教学实践的过程，是认识活动全过程的第二次飞跃。可见，辩证唯物主义的认识规律，是备课、说课到上课的哲学理论根据。说课和讲课的关系，实质上，是理论和实践的关系。说课说的关于某一教学内容“怎么教”和“为什么这样教”的理论，它来源于实践，又指导实践。它为上课过程提供逻辑论证、理论根据和指导。因此，在备课基础上认真搞好说课，是保证教学成功的重要环节。
说课也是一种备课过... -->>
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